Опис досвіду.

       Традиційна методика трудового навчання та технології головну увагу приділяла діяльності вчителя, вдосконаленню процесу передачі ним знань,формуванню умінь, виконувати певні трудові операції, а не учінню-дітям учня для засвоєння цих знань, оволодіння навичками творчої діяльності. Сучасна прогресивна дидактика у центр уваги ставить діяльність учня. Роль учителя виявляється у тому, що зважаючи на особливості предмета, вік учнів, він веде їх сходинками процесу пізнання від відомого до невідомого, спираючись на активність і самостійність дітей. Ці сходинки – етапи процесу навчання: ціле утворення, мотивація, зміст,форми і методи, результат. У діяльності вчителя дидактики виділяють такі основні етапи: мотивацію навчання школярів; актуалізацію опорних знань, умінь і досвіду, організацію вивчення нового навчального матеріалу; удосконалення раніше вивченого; визначення результативності навчання.

В зв‘язку з цим моєю науково-методичною проблемою є «Проектно-технологічна діяльність учнів на уроках технологи».

         Сучасний зміст трудового навчання та технології розроблений на задачах проектно-технологічної системи, яка базується на гнучкій організації процесу навчання учнів, де пріоритет належить засобам активного навчання та сучасним педагогічним технологіям, а це, в свою чергу, вимагає розроблення відповідної методики, перегляду деяких важливих питань, які стосуються проведення уроків трудового навчання та технології.

         По-перше, відповідно до змісту програми, учнів необхідно залучати до проектно-технологічної діяльності, яка передбачає виготовлення ними спочатку навчальних, а з часом і творчих проектів . Навчання уроків проектуванню має відбуватися поступово.

        По-друге, повинен реалізуватися основний принцип проектного навчання – особистісно орієнтований підхід, який заснований на засадах вільного виховання.

         По-третє, необхідно змінити репродуктивну діяльність учнів на активну та інтерактивну. Отже, мова йде про нагальну потребу оволодіння вчителем педагогічними технологіями і, зокрема, проектною технологією навчання.

                                Тому цілі та завдання проектної технології 

      Методи навчання, за допомогою яких реалізуються цілі та завдання проектно-технологічної діяльності –це  таки способи спільної діяльності учнів та вчителя, в ході яких активізується творче мислення дитини, можливість здійснювати вільне обговорення проблем , здійснювати вільне обговорення проблемної ситуації. Характерною ознакою таких методів є їх суб’єктивний характер, зумовлений тим, що учень має діяти як суб’єкт навчального процесу, тобто бути безпосереднім учасником своєї освіти. Отже, і методи, які запроваджуються на уроці, мають також ним усвідомлюватись. Мова, очевидно, буде йти не лише про ті методи, які традиційно застосував вчитель і якими володів лише вчитель, але й про методи та прийоми активної та інтерактивної діяльності, якими мають також володіти  учні

Методи, що застосовуються вчителем у процесі навчання дітей проектуванню, умовно можна поділити на традиційні та нетрадиційні . На різних етапах вчитель може здійснювати добір тих методів і прийомів роботи, які є необхідними на даний момент і які збагачують навчальний процес.

            Відповідно до змісту навчальної програми з трудового навчання та технології, учнів необхідно ознайомити з методами проектної та конструкторської діяльності, серед яких :

·        метод фантазування;

·        метод зразків (комбінування);

·        метод фокальних об’єктів;

·        метод створення образу ідеального об’єкта.

                Можуть бути різні підставі для вибору тематики проекту, яку можуть запропонувати як вчителі так і самі учні. Типи проектів подані у дод

              Запропонована методика аж ніяк не вичерпує всіх питань, пов’язаних з методикою навчання учнів проектуванню. Це лише можливий шлях пошуку методів навчання учнів прийомам творчої діяльності на уроках технології.

              Зрозуміло, що робота, яку має проводити вчитель, відповідно до змісту трудового навчання та технології, є незвичною і складною. Адже процес творчості завжди залишався складним і найбільш непередбачуваним явищем людської діяльності. Проте ми глибоко переконані, що навчати учнів творчій праці може лише вчитель, який не боїться відійти від вивчених напам’ять шаблонів виконавчої  діяльності.

               Також, хочеться доповнити вище викладене вимогами до проекту

  алгоритмом роботи над проектом

 результативністю міських олімпіад

фотографіями учнів на уроках технології 

та зразками робіт учнів